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Edición del 12 de agosto 2020
EN ESTA EDICIÓN
Un plan centrado en la equidad para reabrir escuelas de manera segura
Video destacado sobre las reglas para la reapertura de escuelas de Texas
Seminarios web gratuitos sobre prácticas equitativas para el aprendizaje en línea
Seminarios web gratuitos sobre educación para familias inmigrantes
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Actualización de Política
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Un plan centrado en la equidad para reabrir escuelas de manera segura
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Las políticas de reapertura de escuelas deben responder a las necesidades de todas las familias, estudiantes, maestros y escuelas. Para garantizar la equidad en la reapertura de las escuelas, IDRA hace las siguientes recomendaciones de política a los líderes estatales, de educación superior y del distrito escolar, incluidos los estudiantes y las familias. Para obtener una infografía que se pueda imprimir y compartir, consulte nuestra lista de verificación de equidad a continuación.
1. Se deben canalizar fondos y recursos adicionales para hacer frente a los problemas relacionados con la pandemia.
* Canalizar fondos de la ley CARES y otros estímulos económicos hacia entornos de educación K-12 que sirven a altas poblaciones de estudiantes marginados.
* Invertir en contratar profesionales de la salud mental, incluidos consejeros y trabajadores sociales. Es más importante que nunca lograr las proporciones recomendadas e incluso ir más allá para abordar el trauma y las necesidades únicas de los estudiantes, las familias y el personal escolar. Profesionales adicionales pueden ayudar a mantener el contacto con las familias durante el cierre de escuelas.
* Asegurar que los fondos de emergencia (estatales y federales) se utilicen para abordar las necesidades de las escuelas que surjan y que estén relacionadas con el virus, y que además complementen, no suplanten los fondos de educación básica. Los distritos escolares que no tienen recursos adicionales para abordar las necesidades imprevistas relacionadas con COVID-19 no deben ser penalizados con una escasez de fondos posterior.
2. Los distritos escolares deben desarrollar sistemas de apoyo para cubrir las necesidades académicas, sociales y emocionales de los estudiantes.
* Desarrollar pequeños comités que incluyan un consejero, un trabajador social o un enlace familiar que pueda asegurar que las circunstancias sociales particulares de la familia se tengan en cuenta de alguna manera al determinar las necesidades del estudiante.
* Ampliar el uso de sistemas de evaluación formativa (como los comités de graduación individuales en Texas). Las evaluaciones formativas miden el progreso del estudiante a lo largo del tiempo y consideran una variedad de factores para determinar el dominio del curso.
* Involucrar a las familias y otras partes interesadas en las decisiones sobre el uso de fondos a través de encuestas, reuniones, etc. Utilizar especialistas en apoyo familiar para este propósito.
* Fomentar la tutoría entre pares y los programas de tutoría para diferentes edades entre los estudiantes. Estos programas pueden fomentar los lazos comunitarios mientras utilizan las habilidades digitales de los adultos jóvenes para construir relaciones académicas. Los programas pueden ser monitoreados por maestros y otro personal educativo.
3. Los educadores deben mantener altas expectativas académicas para los estudiantes que los preparen para la admisión, la inscripción y el éxito en la universidad.
* Trabajar en conjunto con las escuelas K-12 y las instituciones de educación superior para mejorar la información de inscripción y asesoramiento universitario para los estudiantes y las familias. Las escuelas deben proporcionar información y comunicaciones claras en línea sobre los requisitos de admisión a la universidad, instrucciones para obtener expedientes académicos y cartas de recomendación de los maestros, ajustes relacionados con COVID-19 y recursos para buscar ayuda financiera y becas.
* Desarrollar, perfeccionar y mantener plataformas abiertas de comunicación con los estudiantes y las familias para aliviar la confusión y responder a las necesidades y preocupaciones emergentes. Las plataformas en línea deben combinarse con un sólido alcance en persona, en particular con las familias y los estudiantes a los que los distritos han tenido dificultad de contactar.
* Aconsejar a los estudiantes que accedan a cursos rigurosos de preparación universitaria en la escuela secundaria, proporcionar servicios compensatorios y oportunidades de aprendizaje durante el verano, y mejorar el apoyo educativo para que los estudiantes puedan tener éxito en esos cursos.
4. Las agencias estatales y los educadores deben priorizar la seguridad, la privacidad y el bienestar de los estudiantes.
* Asegurar que los supervisores de las instalaciones de justicia juvenil y los centros de tratamiento residencial, incluidas las instalaciones del condado, las casas de transición y otros arreglos residenciales para jóvenes, brinden a los estudiantes un acceso constante y adecuado a los planes, apoyos y dispositivos educativos.
* Establecer protocolos de agencias y educadores estatales para realizar evaluaciones periódicas e integrales de las necesidades locales para evaluar las necesidades de seguridad, privacidad y bienestar de los estudiantes y las familias locales.
* Administrar y almacenar los datos de los estudiantes con cuidado. Se deben prohibir los usos de datos que pongan en peligro la privacidad de los estudiantes o que corran el riesgo de marginarlos.
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Video: Hechos en 3 minutos
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Video destacado sobre las reglas para la reapertura de escuelas de Texas
La guía de reapertura escolar de la Agencia de Educación de Texas y otros funcionarios estatales ha cambiado rápidamente, a veces varias veces al día. Con el primer día de clases a la vuelta de la esquina, la Dra. Chloe Latham Sikes y Ana Ramón, dos miembros del equipo de Política, Defensa y Participación Comunitaria de IDRA, lo guiarán a través de un desglose de las últimas reglas estatales y orientación para las escuelas públicas de Texas.
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Estas grabaciones de seminarios web gratuitos están disponibles para su visualización a su conveniencia.
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Prácticas Equitativas para la Enseñanza en Línea
Brecha Digital: Conectividad, Infraestructura y Dispositivos Herramientas y Consejos para Aliviar la Brecha de Tareas Facilitar Sesiones de Matemáticas en Línea Aprendizaje Basado en Proyectos en Casa y en Todo el Plan de Estudios Serie ELAR * Redacción de diarios sobre el presente para el futuro - Seminario web ELAR Parte 1 * Del diario a las narrativas personales - Seminario web ELAR Parte 2 * Del diario y las narrativas personales a la escritura de cartas - Seminario web ELAR Parte 3
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Estudiantes del programa Chief Science Officer decididos a promover STEM a pesar del cierre de escuelas
Enseñando Ciencia en Entornos de Aprendizaje Virtuales Perspectivas de maestros, padres y estudiantes sobre el uso eficaz de Google Classroom
Cómo un distrito escolar abordó la brecha digital
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Fondos de ayuda pública desviados de las escuelas públicas
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Un análisis de IDRA muestra que una regla del Departamento de Educación de los Estados Unidos podría obligar a algunos distritos escolares de Texas a reservar hasta $ 44.2 millones de fondos críticos de la Ley CARES para escuelas privadas.
Los distritos escolares normalmente deben reservar fondos de "servicios equitativos" para proporcionar servicios a los estudiantes de escuelas privadas cuyas familias tienen ingresos limitados. Sin embargo, la nueva regla del Departamento de Educación requiere que algunos distritos escolares públicos reserven más fondos de la Ley CARES para escuelas privadas en función del número total de estudiantes de escuelas privadas dentro de los límites de su distrito.
La nueva regla costará a los distritos escolares públicos de Texas $ 38.7 millones adicionales más de lo que normalmente se les exigiría reservar. Esta regla no se aplica a las escuelas charter de Texas, que no tienen que reservar sus fondos federales para escuelas privadas.
La interpretación del Departamento de la Ley CARES es completamente inconsistente con la ley misma, pero está completamente en línea con algunos esfuerzos federales para canalizar el dinero de las escuelas públicas hacia escuelas privadas y familias individuales.
La nueva regla penaliza a los distritos escolares que toman decisiones de gastos en todo el distrito o que asignan recursos para atender a cualquier estudiante fuera de sus escuelas de Título I para abordar las necesidades de COVID-19. Estos recursos podrían usarse para comprar tecnología y equipo de protección personal o para contratar consejeros, trabajadores sociales y enfermeras adicionales para responder a las necesidades de los maestros, estudiantes y familias.
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Ventanilla de Orientación Educativa (VOE) Virtual
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IDRA y el Consulado General de México en San Antonio se han asociado para ayudar a las familias mexicanas y mexicoamericanas a navegar por el sistema educativo de los EE. UU. Y aprender sobre importantes oportunidades educativas en ambos países.
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Derechos de los Estudiantes Inmigrantes en Pre Kinder-Secundaria
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Este video describe los derechos que los niños inmigrantes tienen a la educación. (11.5 minutos)
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Navegando por el Sistema de Educación K-12 en EE. UU.
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Este video describe las diferencias en los sistemas educativos en México y Estados Unidos para ayudar a las familias a preparar documentos de registro, saber cómo garantizar el diploma de escuela secundaria de sus hijos y asegurarse de que sus hijos se vayan preparados para la universidad. (31 minutos)
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Oportunidades de Ayuda Financiera Universitaria para Inmigrantes
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Este video describe las muchas opciones de ayuda financiera disponibles para la universidad, particularmente para estudiantes universitarios de primera generación. (20 minutos)
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Oportunidades Educativas para Adultos en Español
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Este video explica los Programas de Educación para Adultos están disponibles en la área de San Antonio para adultos mexicanos y latinos que buscan completar su educación K-12. (18 minutos)
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Oportunidades Educativas en México para Mexicanos en Ambos Países
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Este video es para informar a los padres y guardianes preocupados sobre los derechos que los niños inmigrantes tienen en relación con el acceso a la educación. (22 minutos)
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